COURS BASE DE DONNÉES:
Le cours de base de données nous apprend à créer des bases de données, de les mettre en œuvre et de les exploiter. Après un début des cours où l'accès au support était très difficile, dû notamment au logiciel non disponible, nous avons pu progressivement suivre les cours et réaliser une base de données après les instructions des documents de présentation.
Présentation du devoir: Fiche descriptive de la base de données
samedi 6 octobre 2012
mercredi 29 août 2012
Rapport de stage et mémoire de master
Bonsoir,
Le compte à rebours pour le dépôt des rapports de stage et le mémoire est lancé depuis peu. Et franchement, il y' a du boulot. Beaucoup de travail. J'espère y parvenir à temps.
Le compte à rebours pour le dépôt des rapports de stage et le mémoire est lancé depuis peu. Et franchement, il y' a du boulot. Beaucoup de travail. J'espère y parvenir à temps.
vendredi 1 juin 2012
D9CW2 Dispositifs et gestion: plates formes de e-formation
D9CW2 Dispositifs et gestion: plates formes de e-formation:
Ce module de formation est à mon sens, l'un des plus importants. Nous devrions au sortir de celui ci maîtriser les fonctionnalités des plates formes de la e-formation, qui devraient constituer l'un de nos outils privilégiés dans le e-learning. Face à de tels objectifs, il aurait été préférable de mettre à notre disposition les chapitres de ce module au début de la formation. La documentation à assimiler est importante, et surtout les différentes plates formes demandent pour leur prise en main, une pratique régulière et suivie. De par mon parcours, et mon environnement, je n'ai pas eu à pratiquer les plates formes (en tant que concepteur et enseignant) avant l'AIGEME-IFD. Je prenais le départ avec des lacunes que j'essaie tant bien que mal de juguler, mais il y'a encore du travail à faire pour maîtriser les plates formes.
Deux enseignants dirigeaient chacun une partie du cours:
Mme COX s'occupait de nous faire connaître la plate forme moodle et ses fonctionnalités, tandis que M.COTINAT nous faisait découvrir le contexte des plates formes et leur marché, ainsi que les différentes possibilités qui y étaient attachées, avec comme principale fonctionnalité à explorer l'interconnexion entre les plates formes.
Plusieurs travaux, faisant office d'évaluation ont été traités. Ils étaient la plupart du temps en groupe (2 ou 3 personnes) et portaient sur la présentation de plates formes, de portails de ressources pédagogiques, de présentation de séquence de formation.
Nous pensons que le module, qui doit nous permettre de maîtriser les PF et de s'en servir ne mettait pas suffisamment l'accent sur les compétences techniques à acquérir, se limitant à présenter des cours en powerpoint.
Présentation du travail de groupe version Devoir COX
Ce module de formation est à mon sens, l'un des plus importants. Nous devrions au sortir de celui ci maîtriser les fonctionnalités des plates formes de la e-formation, qui devraient constituer l'un de nos outils privilégiés dans le e-learning. Face à de tels objectifs, il aurait été préférable de mettre à notre disposition les chapitres de ce module au début de la formation. La documentation à assimiler est importante, et surtout les différentes plates formes demandent pour leur prise en main, une pratique régulière et suivie. De par mon parcours, et mon environnement, je n'ai pas eu à pratiquer les plates formes (en tant que concepteur et enseignant) avant l'AIGEME-IFD. Je prenais le départ avec des lacunes que j'essaie tant bien que mal de juguler, mais il y'a encore du travail à faire pour maîtriser les plates formes.
Deux enseignants dirigeaient chacun une partie du cours:
Mme COX s'occupait de nous faire connaître la plate forme moodle et ses fonctionnalités, tandis que M.COTINAT nous faisait découvrir le contexte des plates formes et leur marché, ainsi que les différentes possibilités qui y étaient attachées, avec comme principale fonctionnalité à explorer l'interconnexion entre les plates formes.
Plusieurs travaux, faisant office d'évaluation ont été traités. Ils étaient la plupart du temps en groupe (2 ou 3 personnes) et portaient sur la présentation de plates formes, de portails de ressources pédagogiques, de présentation de séquence de formation.
Nous pensons que le module, qui doit nous permettre de maîtriser les PF et de s'en servir ne mettait pas suffisamment l'accent sur les compétences techniques à acquérir, se limitant à présenter des cours en powerpoint.
Présentation du travail de groupe version Devoir COX
jeudi 24 mai 2012
D9CW1 Outils
D9CW1 Outils
Ce module a
été celui où j’ai éprouvé le plus de difficultés, et pourtant, j’y ai consacré
d’innombrables heures et plages horaires à essayer d’appliquer les cours bien
construits et progressifs de M. FONDRAT, mais rien n’y fait. Qu’est ce qui
explique cela ? La « faute originelle » est que je ne maîtrise
pas vraiment le langage informatique (surtout le CSS) et que les
fonctionnalités élémentaires de la configuration et de la programmation des
logiciels ne me sont pas très familières. Ajoutez-y le fait qu’aussi bien dans
mon environnement immédiat que dans celui de mon travail, je ne trouve pas
toujours les personnes ressources pour m’expliquer tel ou tel aspect de la
construction du site web. Et pourtant énormément d’espoir et de motivation me
rendait impatient de commencer ce cours.
Surtout au
vu du programme et des objectifs contenus dans le descriptif du cours. Voyez
plutôt :
L’objectif
de ce cours est de donner les éléments techniques, théoriques et pratiques
autour de la technologie web, pour savoir comment fonctionne un site web,
comment concevoir des pages web et rendre dynamique un site.
Deux grandes
parties constituaient l’épine dorsale du contenu du module :
Le langage HTML
et CSS
L’initiation
à la programmation pour le web avec PHP.
Des
évaluations étaient faites progressivement, mais uniquement en HTML et CSS, qui
demeure la partie étudiée, à ce jour : l’évolution du web 2.0, rendu du projet de
site web, conception et hébergement d’un site web.
Comme
souligné précédemment, j’ai éprouvé des difficultés à réaliser la conception du
site, même avec l’aide de mes condisciples de l’AIGEME. J’espère disposer de
temps pour pouvoir bien assimiler le contenu de ce cours qui est d’une importance
décisive dans notre parcours professionnel.
jeudi 17 mai 2012
D9CH4 Dimensions de l'intercompréhension
9. D9CH4 Dimensions de l’intercompréhension
Dans ce module de formation, nous
apprenons à utiliser nos compétences antérieures en linguistique, en
psycholinguistique et psychologie cognitive, et d’autres aptitudes dont nous n'avons pas souvent conscience pour pouvoir appréhender des contenus de langues, ou des aspects
relatifs à des langues jamais apprises auparavant. Le principe de
l’intercompréhension vise à faire prendre conscience à ses utilisateurs qu’ils
possèdent une identité culturelle, et que celle-ci doit leur permettre par
leurs compétences discursives de comprendre des langues à priori éloignées de
leurs apprentissages antérieures. Nous nous servons de nos compétences et
connaissances antérieures, des gestes des interlocuteurs, d’une certaine
sémantique universelle de notions telles que les formulaires de réservation
dans les hôtels, les bulletins météorologiques…etc. pour comprendre des
contenus linguistiques diversifiés.
Le contenu du cours comprend des
aspects théoriques sur la notion de l’intercompréhension, avec notamment les
principaux concepts impliqués, les bases théoriques et les principaux domaines
de recherche.
Des activités où l’apprenant est mis
en situation sont disponibles : Dans le site EU&I, il apprend à
réserver une chambre d’hôtel (en grec, suédois, néerlandais…) à étudier un
conte (plusieurs langues), à consulter le bulletin météorologique dans un
journal. Il apprend également à acheter des vêtements, à réaliser des activités
de la vie courante.
Quelques langues à
découvrir : grec, bulgare, néerlandais, suédois, turc, italien, portugais…
L’évaluation consiste à réaliser
plusieurs activités et produire des fiches de synthèse, à imaginer un scénario
pédagogique mettant en œuvre l’intercompréhension, à procéder à une réflexion
sur les usages de l’intercompréhension.
Ce module a été très intéressant
à suivre, et enrichissant car nous permettant de découvrir des aptitudes que
nous ne soupçonnions pas, d’apprendre par des procédés ludiques et interactifs.
jeudi 3 mai 2012
D9CH2 Approches et usages pédagogiques disciplinaires : multimédias, FOAD et langues
8. D9CH2 Approches et
usages pédagogiques disciplinaires : Multimédia, FOAD et langues
Les
objectifs de ce module sont : d’exploiter dans des contextes variés
d’apprentissage en langue des ressources en ligne et hors ligne, découvrir la
perspective interactionnelle et les possibilités du web 2.0 concernant les
langues, de concevoir une maquette pédagogique pertinente et adaptée.
Le module
comprenait différents aspects et fonctionnalités qui n’étaient pas forcément
regroupés en des blocs. L’intention pédagogique sous-jacente constituait
pourtant un fil d’Ariane :
Réfléchir
aux concepts, outils, pratiques et stratégies d’enseignement/apprentissage des
langues utilisant les TICE (Technologies de l’information et de la
communication appliquées à l’enseignement) dans des contextes variés.
Connaître la
théorie des approches actionnelles et interactionnelles
Maîtriser
les outils du web 2.0
Analyser les
potentiels existants
Réfléchir
sur de possibles utilisations didactiques
Contribuer à
la mise en place d’un portail FLE
Créer des
activités pertinentes intégrées à une séquence didactique
Notre plus
grande difficulté réside dans la mise en place du DELF. A la difficulté
d’élaborer la maquette pédagogique, du notamment au fait que je n’ai pas reçu
une formation d’enseignant en Français Langue Etrangère (FLE), s’est ajouté la
confusion que cette activité n’était pas obligatoire. Il en est résulté que je
n’ai pu rendre à temps le devoir sur la constitution de la maquette
pédagogique. Il faudra que je m’efforce de mettre en place une maquette
dans la mesure où du temps m’est accordé.
Les
activités même si elles avaient mis du temps ont été effectués avec plus ou
moins de facilité : contributions aux wikis, passeport de langues, LOLIPOP.
Cela a été très enrichissant d’y contribuer. Nous avons découvert beaucoup
d’outils qui nous serviront plus tard dans notre parcours pédagogique et
professionnel. Mais également à un niveau plus informel, mais dont les aspects
sont très importants et même primordiaux. Nous voulons notamment parler de la
formation tout au long de la vie.
D9CH1 Aspects organisationnels et conduite de projets FOAD
7. D9CH1 Aspects
organisationnels et conduite de projets FOAD
Ce module a
été l’un des premiers à être mis en ligne. Et dès le début le programme était
établi, avec les différents documents à étudier et les échéances à respecter.
Ce procédé m’a plu, et j’aurai aimé que plusieurs autres cours et modules aient
cette visibilité et clarté d’actions à accomplir.
Le cours a
pour objectif de nous apprendre à comprendre la FOAD (Formation Ouverte et A
Distance). Et également à savoir comment monter et mettre en œuvre un
dispositif de formation à distance.
Quatre chapitres
constituaient la trame de cours. Ces chapitres étaient ponctués par des
exercices à rendre après avoir étudié les différents documents :
Les
chapitres :
1. Comment caractériser un dispositif de
FOAD
2. Pour quelles raisons s’orienter vers
un dispositif de FOAD
3. Comment faire le montage financier
4. Comment organiser la conception d’un
dispositif de FOAD.
Ce cours ne
demandant pas forcément des habilités techniques a été très accessible,
d’autant plus que le temps nous était laissé de prendre connaissance avec les
différents chapitres. Les exercices pouvant être enrichis de nos expériences ou
acquis antérieurs. Les délais étaient néanmoins serrés nous obligeant à faire
le choix de ne pas aller en profondeur des documents présentés ou à ne pas
pouvoir effectuer d’autres recherches complémentaires.
En conséquence
les productions rendues se limitaient parfois au strict minimum, ne couvrant
pas tous les aspects requis : ces « oublis » m’ont coûté de
précieux points. Les notes et remarques de l’enseignant nous ont aidés à
améliorer nos productions. Ces remarques allaient toujours dans le sens de nous
aider à mieux faire.
Devoir Étude de cas
Devoir Étude de cas
mardi 1 mai 2012
D9CM5 Problématiques du tutorat
6. D9CM5 Problématiques
du tutorat
Le cours
vise à fournir aux étudiants les compétences pour concevoir et mettre en place
un dispositif d’accompagnement à distance et en présentiel. Les modalités du
tutorat (du point de vue du responsable pédagogique) sont analysées en détail,
de même que le contexte les portant. La variété des dispositifs de tutorat est
mise en évidence, répondant en cela aux besoins évoqués ou implicites. En
acquérant les savoirs liés au tutorat, nous pourrions répondre aux besoins
exprimés en fonction du contexte. Les outils du tutorat étant divers, nous nous
attelons dans ce cours à mieux les connaître et les utiliser de façon adéquate.
Le cours de
Problématiques était divisé en trois (3) grands chapitres :
1. Cours « Le tutorat à
l’ENEAD : évolution » (vidéo)
2. Fiches « outils » (texte)
3. Documents d’informations
complémentaires
L’évaluation
et la mise en pratique portaient sur l’observation du tutorat au sein de
l’ENEAD, l’observation du tutorat dans un autre établissement et l’exposé des
raisons motivant le choix de tel ou tel dispositif d’accompagnement.
La première
difficulté à laquelle nous avons été confrontés a été l’accès à la vidéo de
présentation de l’ENEAD. En effet, la vidéo n'était pas disponible, m'empêchant de mieux connaître le dispositif de tutorat au sein de l’ENEAD. Je n’ai pu me référer qu’aux textes.
Une autre
difficulté a été l’accès à l’espace tuteurs, dont je ne comprends pas le
fonctionnement. Les restrictions imposées ne m’ont pas facilité la tâche non
plus.
Pour
couronner le tout (excusez l’expression) concernant le devoir, j’ai (très) mal
interprété les consignes, et modalités du travail à accomplir. Alors qu’il nous
était demandé de produire un devoir avec plusieurs parties calibrées en un
certain nombre de pages, j’ai traité le devoir comme trois productions à
remettre séparément. Ainsi je n’ai remis pour le premier devoir que la première
partie (remise en avance svp). Au final, j’ai obtenu, à l’occasion de la
première formulation (premier jet) du devoir une note reflétant l’incomplétude
manifeste du devoir.
L’occasion
du deuxième jet va peut être me permettre de remonter à l’échelle des notes.
Quoique, ceci reste à prouver. D’autant plus que la difficulté à trouver un
dispositif de formation à distance, avec un dispositif de tutorat se révèle une
gageure chez nous : les FOAD étant encore « confidentiels », et
ne disposant pas d’un budget spécifique.
jeudi 26 avril 2012
D9CM4 Sociologie des médias: environnements médiatiques
D9CM4 Sociologie des
médias : Environnements médiatiques
Dans ce module, les médias (moyens de transmission et de diffusion d’informations, outil mettant en relation un émetteur et un récepteur ayant pour objet le partage d’informations et de données) sont analysés dans leur portée sociale. Les enjeux sociaux et sociétaux sont dévoilés, permettant de mettre en lumière la dynamique des relations sociales entourant les technologies de l’information et de la communication, plus précisément l’Internet. Les communautés d’apprenants y sont auscultées, de même que les réseaux sociaux, l’appropriation des médias par des groupes sociaux, l’évolution et la trajectoire de certaines conceptions de l’e-learning…etc.
Les cours se
sont fait essentiellement en anglais : les différents chapitres étaient
écrits en anglais. Ce qui est une très bonne méthode d’apprentissage, encore
faudrait il pouvoir décoder des expressions « intraduisibles » en
français, ou comprendre un concept évoqué, détaché qu’il est de son contexte,
pour nous.
Plusieurs
textes répartis en chapitres étaient au programme.
La Section 1 comprenait: Médias,
socio-cognition et co-construction des savoirs: les enjeux et les défis/Medias,
social cognition and the co-construction of knowledge: the stakes and the
challenges
La Section 2: Apprenants et communautés de pratique et d’interprétation en e-learning/ Learners and communities of practice and interpretation in e-learning
Enfin la Section 3:Perspectives de recherche action en e-learning/Perspectives for action research in e-learning
La Section 2: Apprenants et communautés de pratique et d’interprétation en e-learning/ Learners and communities of practice and interpretation in e-learning
Enfin la Section 3:Perspectives de recherche action en e-learning/Perspectives for action research in e-learning
Pour l’évaluation du premier chapitre, il nous
a été demandé de rédiger une biographie médiatique. Visant à nous faire (re)
prendre conscience des compétences acquises en e-learning et en technologies
éducatives, et également en outils et fonctionnalités du web. Cette technique
permet de se remémorer son parcours, avec ses moments charnières et d’avoir des
perspectives d’apprentissage, à savoir ce que l’on devrait améliorer et comment
s’y prendre pour y arriver.
D9CM3: Transmission des connaissances et e-formation
D9CM3 Transmission des
connaissances et e-formation, Viser un
apprentissage actif par des cours en ligne de qualité
Dans ce
module, nous apprenons comment élaborer un cours en ligne de qualité. Les
modalités du e-learning sont détaillées,
de même que les exigences qui y sont attachées.
Quatre (4) modules
constituaient le cours, et étaient autant de sujets de réflexion sur la
construction et la transmission des connaissances en e-learning :
Module 1 : La qualité en
e-formation
Module 2 : Objectifs ou
compétences…et pourquoi pas les deux ? Clarifier les visées d’une
compétence
Module 3 : Varier ses méthodes,
une nécessité
Module 4 : L’évaluation
formative en ligne, ou comment apporter une valeur ajoutée aux pratiques
conventionnelles.
Nous avons
été évalués sur un travail à améliorer progressivement : il s’agissait de
remplir un « descriptif de séquence de formation » comprenant les
rubriques suivantes :
1. Informations de base
2. Description de la formation
3. Visées de l’apprentissage
4. Contenus
5. Méthodes pédagogiques
6. Évaluation des apprentissages
7. Calendrier des rencontres
8. Ressources
9. Autres
10. Présentation orale
La diversité
des supports (images animées, textes, hyperliens) ont permis une appropriation
des contenus selon les préférences individuelles et la disponibilité des supports,
traitant de contenus différents.
Les
documents étaient en grand nombre, mais la variété des supports a joué en
faveur d’une connaissance minimale de chaque module.
Un autre
aspect à évoquer est le lien à établir entre les modules étudiés et le travail
demandé qui consistait au remplissage des différentes rubriques.
Notre choix
pour le devoir a porté sur le cours à distance d’Education à l’orientation à
destination des étudiants d’un Institut Polytechnique. Le travail étant de
groupe, nous avons rempli progressivement le gabarit selon nos recherches et
informations que nous avons pu recueillir dans les différentes documentations.
Le choix de
la formation est en harmonie avec notre profession (Inspecteur d’orientation).
Une difficulté a été d’imaginer les procédures pour concevoir et mettre en
œuvre cette formation, celle-ci n’existant pas dans notre système éducatif et
universitaire (et dans l’enseignement supérieur).
Elle
constitue, pour cette raison, une occasion d’ouverture et d’innovation à de nouvelles
perspectives et potentialités dans notre profession.
Travail de groupe
Travail de groupe
Inscription à :
Articles (Atom)