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jeudi 24 mai 2012

D9CW1 Outils


D9CW1 Outils

Ce module a été celui où j’ai éprouvé le plus de difficultés, et pourtant, j’y ai consacré d’innombrables heures et plages horaires à essayer d’appliquer les cours bien construits et progressifs de M. FONDRAT, mais rien n’y fait. Qu’est ce qui explique cela ? La « faute originelle » est que je ne maîtrise pas vraiment le langage informatique (surtout le CSS) et que les fonctionnalités élémentaires de la configuration et de la programmation des logiciels ne me sont pas très familières. Ajoutez-y le fait qu’aussi bien dans mon environnement immédiat que dans celui de mon travail, je ne trouve pas toujours les personnes ressources pour m’expliquer tel ou tel aspect de la construction du site web. Et pourtant énormément d’espoir et de motivation me rendait impatient de commencer ce cours.
Surtout au vu du programme et des objectifs contenus dans le descriptif du cours. Voyez plutôt :
L’objectif de ce cours est de donner les éléments techniques, théoriques et pratiques autour de la technologie web, pour savoir comment fonctionne un site web, comment concevoir des pages web et rendre dynamique un site.
Deux grandes parties constituaient l’épine dorsale du contenu du module :
Le langage HTML et CSS
L’initiation à la programmation pour le web avec PHP.
Des évaluations étaient faites progressivement, mais uniquement en HTML et CSS, qui demeure la partie étudiée, à ce jour : l’évolution du web 2.0, rendu du projet de site web, conception et hébergement d’un site web.
Comme souligné précédemment, j’ai éprouvé des difficultés à réaliser la conception du site, même avec l’aide de mes condisciples de l’AIGEME. J’espère disposer de temps pour pouvoir bien assimiler le contenu de ce cours qui est d’une importance décisive dans notre parcours professionnel.

jeudi 17 mai 2012

D9CH4 Dimensions de l'intercompréhension


9. D9CH4 Dimensions de l’intercompréhension

Dans ce module de formation, nous apprenons à utiliser nos compétences antérieures en linguistique, en psycholinguistique et psychologie cognitive, et d’autres aptitudes dont nous n'avons pas souvent conscience pour pouvoir appréhender des contenus de langues, ou des aspects relatifs à des langues jamais apprises auparavant. Le principe de l’intercompréhension vise à faire prendre conscience à ses utilisateurs qu’ils possèdent une identité culturelle, et que celle-ci doit leur permettre par leurs compétences discursives de comprendre des langues à priori éloignées de leurs apprentissages antérieures. Nous nous servons de nos compétences et connaissances antérieures, des gestes des interlocuteurs, d’une certaine sémantique universelle de notions telles que les formulaires de réservation dans les hôtels, les bulletins météorologiques…etc. pour comprendre des contenus linguistiques diversifiés.
Le contenu du cours comprend des aspects théoriques sur la notion de l’intercompréhension, avec notamment les principaux concepts impliqués, les bases théoriques et les principaux domaines de recherche.
Des activités où l’apprenant est mis en situation sont disponibles : Dans le site EU&I, il apprend à réserver une chambre d’hôtel (en grec, suédois, néerlandais…) à étudier un conte (plusieurs langues), à consulter le bulletin météorologique dans un journal. Il apprend également à acheter des vêtements, à réaliser des activités de la vie courante.
Quelques langues à découvrir : grec, bulgare, néerlandais, suédois, turc, italien, portugais…
L’évaluation consiste à réaliser plusieurs activités et produire des fiches de synthèse, à imaginer un scénario pédagogique mettant en œuvre l’intercompréhension, à procéder à une réflexion sur les usages de l’intercompréhension.
Ce module a été très intéressant à suivre, et enrichissant car nous permettant de découvrir des aptitudes que nous ne soupçonnions pas, d’apprendre par des procédés ludiques et interactifs.

jeudi 3 mai 2012

D9CH2 Approches et usages pédagogiques disciplinaires : multimédias, FOAD et langues


8. D9CH2 Approches et usages pédagogiques disciplinaires : Multimédia, FOAD et langues

Les objectifs de ce module sont : d’exploiter dans des contextes variés d’apprentissage en langue des ressources en ligne et hors ligne, découvrir la perspective interactionnelle et les possibilités du web 2.0 concernant les langues, de concevoir une maquette pédagogique pertinente et adaptée.
Le module comprenait différents aspects et fonctionnalités qui n’étaient pas forcément regroupés en des blocs. L’intention pédagogique sous-jacente constituait pourtant un fil d’Ariane :
Réfléchir aux concepts, outils, pratiques et stratégies d’enseignement/apprentissage des langues utilisant les TICE (Technologies de l’information et de la communication appliquées à l’enseignement) dans des contextes variés.
Connaître la théorie des approches actionnelles et interactionnelles
Maîtriser les outils du web 2.0
Analyser les potentiels existants
Réfléchir sur de possibles utilisations didactiques
Contribuer à la mise en place d’un portail FLE
Créer des activités pertinentes intégrées à une séquence didactique
Notre plus grande difficulté réside dans la mise en place du DELF. A la difficulté d’élaborer la maquette pédagogique, du notamment au fait que je n’ai pas reçu une formation d’enseignant en Français Langue Etrangère (FLE), s’est ajouté la confusion que cette activité n’était pas obligatoire. Il en est résulté que je n’ai pu rendre à temps le devoir sur la constitution de la maquette pédagogique. Il faudra que je m’efforce de mettre en place une maquette dans la mesure où du temps m’est accordé.
Les activités même si elles avaient mis du temps ont été effectués avec plus ou moins de facilité : contributions aux wikis, passeport de langues, LOLIPOP. Cela a été très enrichissant d’y contribuer. Nous avons découvert beaucoup d’outils qui nous serviront plus tard dans notre parcours pédagogique et professionnel. Mais également à un niveau plus informel, mais dont les aspects sont très importants et même primordiaux. Nous voulons notamment parler de la formation tout au long de la vie.

D9CH1 Aspects organisationnels et conduite de projets FOAD


7. D9CH1 Aspects organisationnels et conduite de projets FOAD

Ce module a été l’un des premiers à être mis en ligne. Et dès le début le programme était établi, avec les différents documents à étudier et les échéances à respecter. Ce procédé m’a plu, et j’aurai aimé que plusieurs autres cours et modules aient cette visibilité et clarté d’actions à accomplir.
Le cours a pour objectif de nous apprendre à comprendre la FOAD (Formation Ouverte et A Distance). Et également à savoir comment monter et mettre en œuvre un dispositif de formation à distance.
Quatre chapitres constituaient la trame de cours. Ces chapitres étaient ponctués par des exercices à rendre après avoir étudié les différents documents :
Les chapitres :
1.      Comment caractériser un dispositif de FOAD
2.      Pour quelles raisons s’orienter vers un dispositif de FOAD
3.      Comment faire le montage financier
4.      Comment organiser la conception d’un dispositif de FOAD.
Ce cours ne demandant pas forcément des habilités techniques a été très accessible, d’autant plus que le temps nous était laissé de prendre connaissance avec les différents chapitres. Les exercices pouvant être enrichis de nos expériences ou acquis antérieurs. Les délais étaient néanmoins serrés nous obligeant à faire le choix de ne pas aller en profondeur des documents présentés ou à ne pas pouvoir effectuer d’autres recherches complémentaires.
En conséquence les productions rendues se limitaient parfois au strict minimum, ne couvrant pas tous les aspects requis : ces « oublis » m’ont coûté de précieux points. Les notes et remarques de l’enseignant nous ont aidés à améliorer nos productions. Ces remarques allaient toujours dans le sens de nous aider à mieux faire.
Devoir Étude de cas 

mardi 1 mai 2012

D9CM5 Problématiques du tutorat


6. D9CM5 Problématiques du tutorat
Le cours vise à fournir aux étudiants les compétences pour concevoir et mettre en place un dispositif d’accompagnement à distance et en présentiel. Les modalités du tutorat (du point de vue du responsable pédagogique) sont analysées en détail, de même que le contexte les portant. La variété des dispositifs de tutorat est mise en évidence, répondant en cela aux besoins évoqués ou implicites. En acquérant les savoirs liés au tutorat, nous pourrions répondre aux besoins exprimés en fonction du contexte. Les outils du tutorat étant divers, nous nous attelons dans ce cours à mieux les connaître et les utiliser de façon adéquate.
Le cours de Problématiques était divisé en trois (3) grands chapitres :
1.      Cours « Le tutorat à l’ENEAD : évolution » (vidéo)
2.      Fiches « outils » (texte)
3.      Documents d’informations complémentaires
L’évaluation et la mise en pratique portaient sur l’observation du tutorat au sein de l’ENEAD, l’observation du tutorat dans un autre établissement et l’exposé des raisons motivant le choix de tel ou tel dispositif d’accompagnement.
La première difficulté à laquelle nous avons été confrontés a été l’accès à la vidéo de présentation de l’ENEAD. En effet, la vidéo n'était pas  disponible, m'empêchant de mieux connaître le dispositif de tutorat au sein de l’ENEAD. Je n’ai pu me référer qu’aux textes.
Une autre difficulté a été l’accès à l’espace tuteurs, dont je ne comprends pas le fonctionnement. Les restrictions imposées ne m’ont pas facilité la tâche non plus.
Pour couronner le tout (excusez l’expression) concernant le devoir, j’ai (très) mal interprété les consignes, et modalités du travail à accomplir. Alors qu’il nous était demandé de produire un devoir avec plusieurs parties calibrées en un certain nombre de pages, j’ai traité le devoir comme trois productions à remettre séparément. Ainsi je n’ai remis pour le premier devoir que la première partie (remise en avance svp). Au final, j’ai obtenu, à l’occasion de la première formulation (premier jet) du devoir une note reflétant l’incomplétude manifeste du devoir.
L’occasion du deuxième jet va peut être me permettre de remonter à l’échelle des notes. Quoique, ceci reste à prouver. D’autant plus que la difficulté à trouver un dispositif de formation à distance, avec un dispositif de tutorat se révèle une gageure chez nous : les FOAD étant encore « confidentiels », et ne disposant pas d’un budget spécifique.