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jeudi 26 avril 2012

D9CM4 Sociologie des médias: environnements médiatiques


D9CM4 Sociologie des médias : Environnements médiatiques

Dans ce module, les médias (moyens de transmission et de diffusion d’informations, outil mettant en relation un émetteur et un récepteur ayant pour objet le partage d’informations et de données) sont analysés dans leur portée sociale. Les enjeux sociaux et sociétaux sont dévoilés, permettant de mettre en lumière la dynamique des relations sociales entourant les technologies de l’information et de la communication, plus précisément l’Internet. Les communautés d’apprenants y sont auscultées, de même que les réseaux sociaux, l’appropriation des médias par des groupes sociaux, l’évolution et la trajectoire de certaines conceptions de l’e-learning…etc.
Les cours se sont fait essentiellement en anglais : les différents chapitres étaient écrits en anglais. Ce qui est une très bonne méthode d’apprentissage, encore faudrait il pouvoir décoder des expressions « intraduisibles » en français, ou comprendre un concept évoqué, détaché qu’il est de son contexte, pour nous.
Plusieurs textes répartis en chapitres étaient au programme.
La Section 1 comprenait: Médias, socio-cognition et co-construction des savoirs: les enjeux et les défis/Medias, social cognition and the co-construction of knowledge: the stakes and the challenges
La Section 2: Apprenants et communautés de pratique et d’interprétation en e-learning/ Learners and communities of practice and interpretation in e-learning
Enfin la Section 3:Perspectives de recherche action en e-learning/Perspectives for action research in e-learning
Pour l’évaluation du premier chapitre, il nous a été demandé de rédiger une biographie médiatique. Visant à nous faire (re) prendre conscience des compétences acquises en e-learning et en technologies éducatives, et également en outils et fonctionnalités du web. Cette technique permet de se remémorer son parcours, avec ses moments charnières et d’avoir des perspectives d’apprentissage, à savoir ce que l’on devrait améliorer et comment s’y prendre pour y arriver.

D9CM3: Transmission des connaissances et e-formation


D9CM3 Transmission des connaissances et e-formation, Viser un apprentissage actif par des cours en ligne de qualité
Dans ce module, nous apprenons comment élaborer un cours en ligne de qualité. Les modalités du e-learning  sont détaillées, de même que les exigences qui y sont attachées.
 
Quatre (4) modules constituaient le cours, et étaient autant de sujets de réflexion sur la construction et la transmission des connaissances en e-learning :

Module 1 : La qualité en e-formation

Module 2 : Objectifs ou compétences…et pourquoi pas les deux ? Clarifier les visées d’une compétence

Module 3 : Varier ses méthodes, une nécessité

Module 4 : L’évaluation formative en ligne, ou comment apporter une valeur ajoutée aux pratiques conventionnelles.

Nous avons été évalués sur un travail à améliorer progressivement : il s’agissait de remplir un « descriptif de séquence de formation » comprenant les rubriques suivantes :

1. Informations de base
2. Description de la formation
3. Visées de l’apprentissage
4. Contenus
5. Méthodes pédagogiques
6. Évaluation des apprentissages
7. Calendrier des rencontres
8. Ressources
9. Autres
10. Présentation orale
La diversité des supports (images animées, textes, hyperliens) ont permis une appropriation des contenus selon les préférences individuelles et la disponibilité des supports, traitant de contenus différents.
Les documents étaient en grand nombre, mais la variété des supports a joué en faveur d’une connaissance minimale de chaque module.
Un autre aspect à évoquer est le lien à établir entre les modules étudiés et le travail demandé qui consistait au remplissage des différentes rubriques.
Notre choix pour le devoir a porté sur le cours à distance d’Education à l’orientation à destination des étudiants d’un Institut Polytechnique. Le travail étant de groupe, nous avons rempli progressivement le gabarit selon nos recherches et informations que nous avons pu recueillir dans les différentes documentations.
Le choix de la formation est en harmonie avec notre profession (Inspecteur d’orientation). Une difficulté a été d’imaginer les procédures pour concevoir et mettre en œuvre cette formation, celle-ci n’existant pas dans notre système éducatif et universitaire (et dans l’enseignement supérieur).
Elle constitue, pour cette raison, une occasion d’ouverture et d’innovation à de nouvelles perspectives et potentialités dans notre profession.
Travail de groupe

mardi 24 avril 2012

D9CG2 E-Portfolio


D9CG2 E-Portfolio :
Le e-portfolio, technique d’élaboration permettant à l’apprenant de mettre en œuvre une pensée réflexive sur ses apprentissages, est étudié dans ses apports, ses utilisations, son élaboration, les domaines d’application qui y sont attachés.
L’e-portfolio, permet de valoriser ses compétences et connaissances, et d’avoir une maîtrise sur ceux-ci. Plusieurs cadres se révèlent appropriés pour cette technique : la formation continue, une réorientation professionnelle, la recherche d’emploi, l’optimisation des ses compétences , la connaissance de soi et de ses capacités…etc.
Nous avons commencé par prendre contact avec les différents écrits relatifs à l’e-portfolio. Nous avons également effectué les travaux demandés portant sur les différentes parties du cours.
L’e-portfolio nécessitant la connexion internet pour être élaboré, nous avons jugé plus constructif, de procéder ainsi : écrire nos réflexions et travaux sur des outils de traitement de texte, et  effectuer ultérieurement la mise en ligne  de nos écrits : ce qui explique que les dates qui devraient suivre un ordre chronologique n’obéissent pas forcément à la logique présumée.
Dans l’approche du cours, nous avons eu une perspective différente de celle préconisée. Plutôt que de rentrer dans le vif du sujet en mettant en ligne le e-portfolio, nous avons procédé à une lecture des documents s’y rapportant, quitte à accumuler un retard dans la confection de l’outil. Mais maîtriser l’échafaudage  conceptuel et théorique d’une vision ne nous donne pas forcément toutes les utilités pour pouvoir élaborer un outil aussi technique que l’e-portfolio. Nous l’avons constaté. Et ne saurions recommander avec insistance à ceux désirant s’approprier cet outil d’effectuer des allées et venus entre ces deux ordres de la connaissance, complémentaires.
La mise en ligne demeure un moment important dans l’exploitation de l’e-portfolio, et la création de blog a été pour moi, l’occasion et le cadre approprié pour accomplir cette tâche. Apprendre les fonctionnalités et à mieux les exploiter s’est fait progressivement, le contenu de l’e-portfolio étant déjà assez fourni. Un des aspects difficiles a été la gestion du contenu multimédia, qui demande une connexion à haut débit.

dimanche 22 avril 2012

D9CG1 Gestion des connaissances


D9CG1 Gestion des connaissances :

Le cours nous met en rapport avec l’usage des technologies de l’information et de la communication à visée pédagogique, dans le cadre d’une gestion des connaissances. Ma principale difficulté dans ce module portait sur les contenus. Quels contenus devrais-je m’approprier ? Car le fait est que beaucoup d’outils techniques, sous forme de logiciels (pour lesquels j’ai mis un grand temps d’adaptation) devaient être téléchargés et maîtrisés (VUE, freeplane…)
Le contenu proposé était trop disparate, et il n’y avait pas une harmonisation conceptuelle et théorique. L’accent était mis sur l’élaboration technique de la carte conceptuelle, ceci à travers de nombreux exemples et applications fournis en illustration.
Dans le premier devoir, à savoir l’élaboration de la carte conceptuelle l’on devrait se baser sur les écrits relatant le parcours des technologies audiovisuelles et de l’information et de la communication dans l’enseignement et la pédagogie.
La difficulté consistait à s’approprier un texte long et complexe, très documenté, et à en faire une synthèse à travers l’élaboration de cartes conceptuelles. La difficulté technique, parfois supplantait la difficulté pédagogique et conceptuelle que nous devrions surmonter. Au surplus, une technique non maîtrisée ne nous permet pas d’exprimer de façon complète et appropriée toutes les nuances du substrat théorique et pédagogique que nous voudrions mettre à jour. Je voudrais souligner ici la portée limitative d’une centration sur la technique pour rendre compte de processus théoriques élaborés et complexes.

Production 1: http://www.scribd.com/dm%C3%A9agnet/d/93177209-carte-conceptuelle-unesco

samedi 21 avril 2012

Approches disciplinaires de la communication


D9CT0 Approches disciplinaires de la communication :

Ce module commun aux étudiants de l’UFR Médias et communication se propose de leur fournir différentes approches de la communication. Les intervenants relèvent de différentes disciplines. Pour moi, ce cours est une occasion d’entrer en contact avec le monde des médias et de la communication, omniprésent qui a pour domaine d’étude et de recherche l’Internet, les technologies web et l’e-learning.
Les différentes disciplines contributives et leurs approches:
-          -Approche pragmatique de la communication
-          -Approches socio-culturelle et transversale de la communication
-          -Ethique de la communication
-          -Approche sémiotique de la communication
-          -Approche psychologique de la communication.

Les cours étaient en ligne, et la contribution aux forums était matérialisée par un espace wikipédia, qui avait pour thèmes les approches susmentionnées. Enfin une dissertation avec au choix trois questions relevait de l’évaluation. Ce sont les trois premiers modules qui ont été évalués, les deux derniers ne diffusant pas de contenus audio-visuelles.
Les cours étaient présentées avec précision, mais ma difficulté résidait dans le format des cours ou séquences audiovisuelles (vidéo) auxquelles je n’accédais pas facilement. Ceci en raison de l’accès internet très limité chez moi. J’étais contraint à me cantonner sur les fiches écrites, quelques enregistrements audio.
Quant aux wikis, il fallait que je m’approprie le cours pour pouvoir y apporter mes contributions. Après quelques temps, et avec la lecture progressive ainsi que l’exemple de mes condisciples, j’ai pu un temps soit peu y apporter mes contributions. L’aspect technique du wiki a été progressivement maîtrisé.
J’ai pu grâce à ce module mieux cerner les méthodes d’analyse des médias, ainsi que les différentes composantes des médias. De même que la connaissance des différentes approches, pour ce domaine transcendant les disciplines qu’est la communication.

vendredi 20 avril 2012

Présentation du master AIGEME-IFD


MASTER AIGEME-IFD 2011-2012 :
Annoncé pour Octobre 2011, la formation n’a débuté en ce qui me concerne étant étudiant distant que début Décembre, où j’ai reçu les premiers modules et devoirs. Cette situation a crée chez moi des problèmes d’adaptation.
Les différents modules :
 
D9CT0 Approches disciplinaires de la communication :
 
D9CG1 Gestion des connaissances :
 
D9CG2 E-Portfolio :
 
D9CM3 Transmission des connaissances et e-formation, Viser un apprentissage actif par des cours en ligne de qualité

D9CM4 Sociologie des médias : Environnements médiatique
 
D9CM5 Problématiques du tutorat

D9CH1 Aspects organisationnels et conduite de projets FOAD

D9CH2 Approches et usages pédagogiques disciplinaires : Multimédia, foad et langues

D9CH4 Dimensions de l’intercompréhension

D9CW1 Outils

D9CW2 Dispositifs et gestion : plates formes de e-formation :

D9CW3 Web 2.0 et usages dynamiques. Analyse de ressources pédagogiques multimédias

D0MP0 Réalisation multimédia du projet de l’étudiant

D0CZ0 Projets Ingénierie de la FOAD :

D0CB0 Bases de données FOAD :

D0CF0 Voix et vidéo sur IP- Téléphone mobile :

D0CF3 Visioconférence : techniques et usages :

D0MD1 Propriété intellectuelle et droits voisins :

D0C2 Normes et standards :

DACE1 Stage :


jeudi 19 avril 2012

Le e-portfolio: premières approches


Qu'est ce que le e-portfolio: le e-portfolio au master 2 pro AIGEME:

Le e-portfolio est une méthode récente, se référant au portfolio écrit sur support papier. Ici l’apprenant à l’aide des technologies du web rassemble dans un « portefeuille » ses meilleures réalisation et également décrit son parcours avec les différents axes qu’il estime importants, les difficultés rencontrées, les réussites, les échecs. Les technologies web permettent de mettre à disposition des informations immédiatement consultables et sous différent s formats. : Ecrits, Sons, Vidéo, Cartes heuristiques, etc…
Le Master 2 professionnel AIGEME-IFD (Applications Informatiques : Gestion des Etudes, Multimédias et E-learning Parcours Ingénierie de la Formation à Distance) est une formation dispensée à l’Université Sorbonne-nouvelle Paris3. Elle vise à fournir aux étudiants les compétences et connaissances et connaissances leur permettant de mettre des cours en ligne, de concevoir des supports de formation, de mettre en œuvre une plate forme de formation ouverte et à distance et d’organiser et d’implémenter cette formation. Le diplômé AIGEME-IFD se trouvant à l’interface entre l’utilisateur des technologies et l’enseignant ou avec les spécialistes réseaux informatiques.

 
 
Ma présentation :

Je suis Méagnet Désiré BLE, né en 1975 en Côte d’Ivoire. Inspecteur d’orientation (anciennement dénommé Conseiller d’orientation) depuis 2003 à l’Institut National Polytechnique Houphouët-Boigny (INP-HB) de Yamoussoukro en Côte d’Ivoire.
Au plan académique j’ai eu un parcours principalement axé en sciences humaines et sociales, avec une brève incursion en sciences de l’information (Documentation). En formation initiale, j’ai obtenu un DEA (Diplôme d’Etudes Approfondies) en Psychopathologie de la vie sociale (Psychologie sociale) Option psychologie clinique à l’Université d’Abidjan Cocody (2001). J’ai par la suite effectué deux années (2001-2003) à l’Ecole Normale Supérieur (ENS) pour la préparation du CAFCO (Certificat d’Aptitude à la Fonction de Conseiller d’Orientation). J’ai obtenu auparavant le diplôme de conservateur en documentation à l’INSAAC (Institut National Supérieur des Arts et de l’Action Culturelle) : DESSAC (Diplôme d’Etudes Supérieures spécialisées à l’Action Culturelle option Documentation).
En 2008, j’ai participé et obtenu le diplôme MARDIF (MAster Recherche à Distance Francophone) à l’Université de Rouen (France).
Au plan professionnel, je suis Inspecteur d’orientation à l’INP-HB depuis 2003, avec plusieurs services parcourus : service des concours, responsable de la scolarité au projet DESCOGEF-UEMOA (diplôme d’Etudes Supérieures en Comptabilité et Gestion Financière- Union Economique et Monétaire Ouest-Africaine).
Après avoir été admis en attente en 2010, j’ai été retenu comme allocataire AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) pour le diplôme AIGEME-IFD en 2011-2012.